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如何提高学生的习作能力(陈建发 )

发布时间:2016-12-27 22:35:57  作者:陈建发  发布者:admin  浏览点击:
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福建省安溪县龙涓乡赤片小学  陈建发 362434

摘要:通过研究、实践,探讨如何提高学生的习作能力。如果学生做到以下七个方面,学生的习作能力将有很大提高。

关键词:自信  训练  积累  修改

一、自信是成功的一半

说到作文,大多学生“谈虎色变”,畏惧作文。有的苦恼没有东西写,有的不知道怎样串成文章,有的担心写不具体。如何让学生在写作时快快乐乐落笔,轻轻松松作文呢?我在作文教学中作了如下的尝试。 因人制宜,由“怕写”变“乐写”。  刚开始学作文,学生的写作基础和潜能各不相同,起点也就各异。因此,在教学中 教师 要善于根据学生的实际水平,因材施教,分层制定难度适中的目标,实行因人而异的训练方法,鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作水平,让他们都能够摘着“果子”,树立起写作信心。如后进生的作文我常采用“降低要求,差中找优,小处着手”。只要有一个词用得生动,或一句话写得好,或一个地方有新意,就给予鼓励,让他们觉得“我也会写”,由“怕写”向“要写”、“乐写”迈步,循序渐进,培养自信心,最后达到共同的目标。 

二、作文训练,从早开始。

过去一般都认为小学作文教学是从三年级开始的,因此在一、二年级,教师单一抓拼音和识字教学的训练,结果到了小学三年级猛然学起作文来,学生连起码的语言表达能力都没有具备,教师费尽心血,焦头烂额,也难以达到目的,渐渐地老师提到作文头痛,学生怕上作文课,怕写作文,作文教学往往事倍功半,并且导致整个小 学阶段作文成了老大难的严重后果。其实,作文教学是由浅到深、循序渐进的过程,不必非等到三年级,它需要积累,需要时间,从刚入学的一年级新生就可以开始了。这一点从以前的“注音识字,提前读写”试验教学中已证实了,虽然那次试验以失败而告终,但也有值得借鉴的地方,那就是到了四、五年级时,同级相比之下,试验班的学生的作文水平无论是从结构上还是遣词造句方面都高出许多。

三、积累语言,广泛阅读

写好文章必须有丰富的语言积累,只有语言积累丰厚了,才有可能文思如泉、笔下生花。“夫人之立言,因字而生句,积句而成章。积章而成篇。”在新颁《全日制义务教育语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定:“背诵优秀诗文60篇(段),课外阅读总量不少于100万字。…”丰富学生的语言积累,首先要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录,激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品,让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力,在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导,告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书,鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。教给学生阅读的方法:要浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词好旬好段学写读后感。

四、留心生活,细心观察

提起作文,学生都说难。难在何处?难在没什么可写。于是一些学生开始为完任务而编造作文,东拼西凑,作文成了“假话、假感想、假故事大全”。之所以出现这种情况,与学生不注意观察、不留心生活是分不开的。世界是丰富多彩的,生活是千姿百态的。在大自然的怀抱里,孩子们认识了形形色色的事物,并找到各种事物之间的联系,从而加深对这个大千世界的理解。只有仔细观察,深入思考,才能将这个纷扰的世界看得“清清楚楚,明明白白,真真切切”,才能把握作文成功的奥秘。作文离不开生活,离不开对生活的关注、思考、观察、提炼。因此,培养学生的观察能力,让学生学会观察身边的事物,是至关重要的,也是解决学生“写什么”的一个重要的途径。

五、课上引路,学习章法。

语文课本选材文质兼美,体裁多样,这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心,给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能,结合范例教给学生写作的技能技巧,使学生懂得如何去写。例如教学《桂林山水》着重让学生领悟写景如何抓住特点,写出真情实感;教师长期坚持授之以渔,学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法,写起文章来自然就从容得多了。

六、练一练,展示五彩心灵

长期的语文教学中,让我发现学生特喜欢写想象作文。因为他们觉得想象作文少了束缚,可以展开想象的翅膀任由自己发挥。教师就要抓住这一心理,借助语文教材指导学生多练笔,如改写古诗《赠汪伦》,想象李白与好朋友的分别是是怎样的难分难舍,会有哪些语言与心理活动,引导学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来;也可以续写结尾,如学了《穷人》一文,可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇,会产生什么结局,任由学生淋漓尽致的发挥; 也可以变换思维角度去想象,如《倔强的小红军》故事结局是小红军在长征途中,又累又饿,牺牲在茫茫的草地边缘。可通过想象写出不同于文中小红军,如:小红军在将军的照料下竟奇迹般的活了。通过变换角度拓宽学生的思维空间。平时教师还可以给学生出些符合学生口味,如《小燕子,你还好吗?》、《我与地球交朋友》、《假如我是》、《电脑管家》等,让学生自行完成,也可以合作完成。只有当学生认为写作是喜怒哀乐的宣泄,是学生童心、童真、童趣的释放时,他们才不会对写日记、周记、作文产生障碍。

七、培养学生修改作文的能力和习惯

批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动,学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端,有改革的必要。那么,如何改革作文的批改方法,才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来,才能多快好省地提高学生的写作水平呢?我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯,是实现“解放”与“提高”的有效途径。

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